栏目导航 
青年大学生的心理健康工作，是新时代高校落实立德树人根本任务的重要组成部分。
承德护理职业职业学院 周丽欣 律海燕
青年大学生的心理健康工作，是新时代高校落实立德树人根本任务的重要组成部分。对于医药卫生类高职院校而言，学生群体既面临普通青年成长过程中的共性心理困惑，也承受着医学专业学习压力大、临床实训要求严、实习就业周期长带来的特殊心理挑战。传统以专职心理健康教师为单一供给主体的服务模式，受限于师生配比、场景覆盖、身份顾虑等现实因素，已经难以完全适配新时代高职学生的差异化心理需求。承德护理职业学院立足护理专业的人文关怀特质，用三年时间系统性探索朋辈助人实践体系，将专业育人资源与心理育人目标深度融合，走出了一条低成本、高覆盖、可持续的心理健康教育新路径，为同类院校推进心理育人高质量发展提供了可参考的实践样本。
一、现实逻辑：医药卫生类高职院校推进朋辈助人实践的独特优势
朋辈助人的核心生命力，来源于同辈群体之间天然的心理亲近感、身份认同感与语境共通性。相较于普通综合类院校，医药卫生类高职院校推进朋辈助人实践，具备三个不可替代的先天优势，这也是承德护理职业学院的实践能够快速落地并持续深化的底层逻辑。
第一，专业课程体系天然孕育共情能力基础。护理专业从大一开始就系统开设人际沟通、护理心理、大学生心理健康教育支持相关课程，“以服务对象为中心”的理念贯穿从课堂教学到临床实训的全流程。学生在练习护患沟通、病情告知、情绪安抚等技能的过程中，自然养成了倾听、共情、非评判的行为习惯，这些能力完全可以直接迁移到校园朋辈互助场景中，不需要从零开始搭建能力培养框架，为朋辈助人队伍的选拔与培养打下了扎实基础。
第二，医学场景训练天然强化问题识别意识。护理专业学生从入学起就反复接受“早发现、早评估、早干预”的职业思维训练，在实训过程中养成了对他人情绪状态、行为变化的高度敏感性。这种职业素养迁移到校园场景中，就转化为对身边同学心理异常信号的敏锐捕捉能力。很多普通院校中容易被忽略的“连续一周不上课、不吃饭、不说话”的隐蔽信号，在护理专业朋辈骨干的感知体系中，会被第一时间识别为需要关注的重要线索，从根本上提升了心理问题早期发现的可能性。
第三，职业伦理教育天然筑牢助人行为边界。医学专业从入学第一天起就反复强调“尊重生命、保护隐私、不越权处置”的职业伦理，这套伦理规范经过适度调整，就可以直接转化为朋辈助人的核心行为准则：不泄露服务对象的隐私、不替代对方做重大人生决定、遇到超出自身能力范围的问题第一时间转介专业渠道。这从源头上规避了很多普通院校朋辈助人实践中容易出现的角色越位、过度承诺、二次伤害等常见风险，保障了互助行为的安全性与规范性。
二、实践路径：承德护理职业学院朋辈助人体系的三维构建
从2024年到2026年，承德护理职业学院没有把朋辈助人简单理解为“找几个热心学生帮忙”，而是将其作为一项系统性育人工程推进，逐步搭建起覆盖能力培养、运行管理、文化支撑的完整体系。
在能力培养维度，学校打造“两阶式递进式”成长路径，避免朋辈队伍“重使用、轻培养”的常见误区。第一阶面向全体新生做通识普及，把朋辈互助基础内容融入入学教育，年均覆盖2400余名学生，让“情绪需要被看见、互助是正常的支持方式”成为全体学生的普遍共识；第二阶每学期开展全校心理委员和心理联络员专项培训，内容涵盖基础心理学常识、常见心理困扰识别、助人伦理规范、危机初步处置等模块，考核合格后颁发官方认证的“心理委员认证”证书；持证人员直接纳入学校校园心理支持网络开展日常服务，在真实的班级、宿舍互助场景中持续打磨实践能力。截至2026年6月，实现所有行政班级的全覆盖。
在运行管理维度，学校建立“四级联动”响应机制，构建无死角的校园心理支持网络。形成“专职心理健康教师—辅导员—班级心理委员—宿舍心理联络员”的四级协同链条，明确每一个层级的功能边界：宿舍心理联络员第一时间捕捉身边同学的情绪变化，班级心理委员做好日常陪伴与初步支持，辅导员同步掌握重点学生动态，专职心理教师负责专业咨询与危机干预。这套机制把心理服务的响应节点从“学生主动走到心理咨询室门口”，前置到“宿舍里有人第一时间发现情绪不对”。
在保障支撑维度，学校搭建“制度+资源+文化”三重底座，保障队伍长期稳定运行。制度层面把朋辈助人工作纳入全校心理健康教育整体实施方案，按照承德护理职业学院心理委员先进个人评选办法（试行），每年将评选出优秀心理委员和十佳心理委员，充分发挥大学生心理委员在朋辈辅导、同伴教育中的重要作用，推动班级心理健康文化的发展；资源层面为朋辈队伍定期培训、团体辅导，定期开展情绪疏解活动，及时梳理互助过程中遇到的难点问题，避免朋辈骨干自身出现情绪耗竭；文化层面依托“5·25”心理健康节、心理情景剧展演、心理运动会等活动，在校园中持续营造“理解情绪、尊重差异、互助温暖”的整体氛围，让朋辈互助从少数骨干的专项工作，转变为全体学生普遍认同的校园生活方式。
三、实践成效：三年探索带来的三重育人价值
持续三年的系统性实践，给承德护理职业学院的心理健康教育工作带来了全方位的积极变化，其价值已经远远超出了“增加人手”的工具层面，延伸到了育人模式的深层变革。
第一重价值是心理服务效能的显著提升。体系落地前，学生遇心理困扰多选择独自消化，主动求助意愿极低，愿意向专职心理教师敞开心扉的学生更是寥寥。如今主动向外寻求支持的学生已成为主流，近半数人遇困扰时会优先找身边的朋辈骨干倾诉，朋辈群体已成为学生获取心理支持的首要入口。依托覆盖全班级全宿舍的朋辈网络，大量萌芽状态的心理问题被同伴第一时间捕捉，经初步安抚后平稳转介专业渠道，心理问题早期识别效率大幅提升，校园极端心理相关突发事件大幅下降，校园心理安全防线得到前所未有的巩固。
第二重价值是实现了助人自助的双向成长。朋辈助人不是单方面的“优秀学生帮助后进学生”，而是所有参与者共同获得成长的过程。学校2026年上半年针对126名朋辈助人骨干的问卷调查显示，92.3%的受访者表示，参与朋辈互助工作之后，自己在临床护理实训中的护患沟通项目得分明显提升，共情能力评估平均成绩较参与培训前提高8.7分。有2024级护理专业的朋辈骨干在访谈中表示：“以前在模拟病房练习和患者沟通时，总觉得是在完成规定操作流程，真正做了朋辈助人之后才明白，先安静听完对方的全部情绪表达，比急着给出解决方案更重要，这和护理工作里‘先安抚情绪再处理问题’的核心逻辑完全相通。”很多朋辈骨干在帮助同学梳理情绪的过程中，也学会了更好地处理自己的学业压力、人际矛盾与成长困惑，自身的心理韧性得到了显著增强。
第三重价值是推动了心理育人与专业育人的深度融合。以往很多高职院校的心理健康教育与专业教学是两条互不相交的平行线，心理课上学到的内容很难直接转化为学生的专业能力。而朋辈助人实践把“倾听、共情、支持”这些抽象的心理素养，变成了学生每天都在真实践行的具体行动，让人文护理不再是试卷上的名词解释，而是刻进行为习惯里的职业素养。2026年3月学校举办首届朋辈助人技能大赛，参赛选手围绕“大二学生因长期情绪内耗导致学习状态下滑”的真实个案，借鉴临床护理“评估—支持—赋能”的工作流程，设计出非评判陪伴、分步支持、边界清晰的互助方案，经过四周的持续陪伴支持，帮助服务对象逐步调整状态，期末考试平均成绩较上学期提升12分。这个案例中展现出来的工作方法，完全可以直接迁移到未来的老年护理、社区护理、临床护理岗位中，让学生在校期间就完成了职业人文素养的前置训练。
四、未来展望：让朋辈互助成为医药卫生类院校的特色育人品牌
承德护理职业学院的三年实践证明，朋辈助人不是心理健康教育工作的“补充选项”，而是医药卫生类高职院校依托自身专业优势，构建特色心理育人体系的核心支点。面向未来，这项工作还有很大的深化空间：针对大三学生进入临床实习后，校园朋辈支持链条暂时断裂的问题，可以搭建线上朋辈互助对接机制，让已经进入实习岗位的往届朋辈骨干，为正在实习的低年级学生提供更有代入感的实习心理支持；针对老年心理护理、社区健康服务等专业方向，可以把朋辈助人能力培养直接融入专业课程，引导学生把校园里积累的互助经验，延伸到面向社区老人、基层群众的健康科普与心理陪伴志愿服务中；针对朋辈助人的成效评估体系，可以引入更系统的纵向追踪测评指标，建立从入学到毕业的全周期心理成长数据档案，让心理育人的效果可量化、可追溯。
新时代高校心理育人工作，不能只靠少数专职教师“单打独斗”，也不能停留在搞几次活动、办几场讲座的浅层次层面。承德护理职业学院的探索说明，只要找准专业特色与心理育人的结合点，把全体学生都从“心理健康教育的对象”变成“心理健康建设的主体”，就能够构建起更有温度、更有韧性、更可持续的校园心理支持体系，真正实现为青年学生的健康成长保驾护航的育人目标。
作者简介：
周丽欣：河北平泉人，心理学教授，承德护理职业学院工作
律海燕：河北平泉人，副教授，承德护理职业学院工作
甘公网安备 62010502000332号